●教育是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，是一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂”，未能引起人的靈魂深處的變革，就不能稱(chēng)其為教育。
●每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，我們不能用同一個(gè)標尺，去衡量不同的學(xué)生，而是想盡辦法釋放學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生成為理想的自己。
●教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是“對話(huà)”，是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在“對話(huà)”思想支配下的教學(xué)，才可能實(shí)現“自主、合作、探究;才可能讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
●我們非常關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，好的學(xué)業(yè)成績(jì)是讓學(xué)生、家長(cháng)滿(mǎn)意的基本條件，但我們更關(guān)注用什么方式取得好成績(jì)。當下課堂教學(xué)低效的主要原因，一是教師不了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，不能因材施教，實(shí)施的是盲目的教學(xué)，二是直奔考試目標而去。大量識記與解題，忽略了對學(xué)生思維能力的培養。“加強教學(xué)的針對性”、“核心素養、思維課堂”應成為提高教學(xué)質(zhì)量，獲得綠色升學(xué)率的兩大法寶。
●教育的方式“傳染”，在“潤物細無(wú)聲”中達成教育的目的。因此教師要成為學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的，教師要先做到。
●師生關(guān)系是教育教學(xué)質(zhì)量的基礎，良好的師生關(guān)系應該親情如父母子女，友情如同伴朋友，嚴而有格，愛(ài)而不縱。師生關(guān)系的主導方在教師，教師應主動(dòng)承擔起建立良好師生關(guān)系的責任。用人格和學(xué)識，理解與尊重支撐起健康的師生關(guān)系。
●在三年初中(高中)教育后，每一個(gè)學(xué)生都應具有基本的審美能力;都應有自己能夠參與的一個(gè)體育項目，形成體育鍛煉的習慣，還能完成常規的家務(wù)活動(dòng)，具有基本勞動(dòng)的能力。
●“責任”是德育的基點(diǎn)。當一個(gè)人能對自己負責，其行為就不會(huì )有太大的偏差，當一個(gè)人有了家庭責任感，孝敬父母就不會(huì )有多大的問(wèn)題。