思維發(fā)展學(xué)會(huì )結構化學(xué)習 結構化學(xué)習促使終身發(fā)展——2024上游學(xué)校寒假培訓（二）
一年春作首，萬(wàn)事行為先。研前有準備，研中有碰撞，研后有思考。上游學(xué)校讓頭腦風(fēng)暴刮起來(lái)!
2月22日下午，上游學(xué)校2024寒假培訓進(jìn)入第二個(gè)主題——思維發(fā)展讓學(xué)生學(xué)會(huì )結構化學(xué)習。思維發(fā)展的專(zhuān)題培訓，延續德育落地專(zhuān)場(chǎng)的半開(kāi)放研討形式，紅校從簡(jiǎn)單小結上午的活動(dòng)及現場(chǎng)采訪(fǎng)幾位教師的培訓感悟，引導大家走進(jìn)了下午的培訓主題。
初中物理教師徐棟，從3個(gè)角度闡述了自己對思維發(fā)展讓學(xué)生學(xué)會(huì )結構化學(xué)習的理解：?一是教師應具備對學(xué)科知識結構化的能力;二是教師應不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力;三是教師要有一套訓練學(xué)生的結構化方法。
針對徐棟老師的分享，多位老師展開(kāi)熱議。
初中數學(xué)教師花秀萍和馬玲玲老師，著(zhù)重補充了學(xué)生學(xué)習新知先要解構，關(guān)聯(lián)舊知，用已有的經(jīng)驗和新的理解去建立新的結構，從而發(fā)展學(xué)生結構化的能力;
初中語(yǔ)文教師劉曉娟，補充了留存的方式。她認為，只有將知識建立起聯(lián)系，以清晰的結構輸出，才能更好地實(shí)現知識的內化。
高中語(yǔ)文老師王梅，從學(xué)科教學(xué)角度，闡述了她對結構化的理解與實(shí)踐。她認為，對于課文來(lái)說(shuō)，要從“文字、文章、文學(xué)、文化”四個(gè)層面進(jìn)行進(jìn)階地學(xué)習，而對于作文，則可從一元或二元角度分析與訓練，以此幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的結構化學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生思維能力。
初中英語(yǔ)名師喬紅霞老師認為，首先結構化不僅存在于教學(xué)，還存在于生活的方方面面，并通過(guò)生動(dòng)的生活舉例讓大家對結構化有了更深刻的認識;其次她重點(diǎn)從英語(yǔ)教學(xué)角度分享了她對結構化學(xué)習的創(chuàng )造性認識。她認為，初中英語(yǔ)是通過(guò)“我”的三個(gè)維度即“小我、中我、大我”將3年的知識縱向上貫通起來(lái)，有用5個(gè)W加1個(gè)H把篇章在橫向上關(guān)聯(lián)起來(lái)。
在聽(tīng)完老師們的發(fā)言后，王力爭校長(cháng)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
首先王力爭校長(cháng)就教學(xué)的目的進(jìn)行了闡述，王力爭校長(cháng)指出：教學(xué)是要傳授知識，但不僅僅是傳授知識，還要通過(guò)傳授知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )思維;而現實(shí)是現在的教育更多的只注重傳授知識，忽略了思維的訓練，所以我們要將研究重點(diǎn)放在思維上面。
可是思維抓不著(zhù)看不到，如何訓練呢?緊接著(zhù)，王力爭校長(cháng)給出了解答，思維的訓練可從兩個(gè)維度進(jìn)行。
一,借助結構化思維使思維訓練具體化，具有可操作性。結構化思維可分為3個(gè)層次：1.尋根思維，追問(wèn)為什么，通透底層邏輯是什么;2.分層分類(lèi)，對問(wèn)題進(jìn)行解構、解剖;3.遷移應用，搞清變式，明確易錯點(diǎn)。從這3個(gè)層次思考問(wèn)題，養成習慣，就能形成結構化意識，結構化思維能力就會(huì )提升，還能衍生出創(chuàng )新思維，辯證思維等。
二,思維需要刻意訓練。思維訓練需關(guān)注如下要素：1.被訓練者親自參與;2.訓練要有標準;3.要有意識的訓練;4.要有目的的反復的高強度的訓練。(——王校的觀(guān)點(diǎn)最終位居熱度榜第1)
最后王力爭校長(cháng)補充，以上是從學(xué)生學(xué)的角度分析的結果，而從教師教的角度來(lái)看，具體落地為“四個(gè)習慣(傾聽(tīng)、表達、合作、總結)”和“課堂六環(huán)節(導，思，議，展，評，測)”，這些是輔助性措施，通過(guò)教學(xué)設計幫助孩子進(jìn)入結構化狀態(tài)，進(jìn)入自主建構的狀態(tài)。王校特別指出，要有任務(wù)驅動(dòng)，要有情境，讓學(xué)生能夠盡情展開(kāi)“思，議，展”，使思維訓練落到實(shí)處。
典型引領(lǐng)1：
高中化學(xué)組基于學(xué)校要求持續探索在深研
高中化學(xué)教研組長(cháng)于瑤老師從“結構化的教促進(jìn)學(xué)生結構化的學(xué)”的角度分析了結構化學(xué)習的達成。
高中化學(xué)組認為結構化學(xué)習的達成包括過(guò)程的達成和結果的達成。結果達成的標準是學(xué)生對知識體系形成結構化的存儲，高中化學(xué)組發(fā)現基于任務(wù)檢索式學(xué)習的任務(wù)單能有效實(shí)現結果達成。而根據不同課型設計不同的任務(wù)單能有效引導學(xué)生對不同類(lèi)型的知識和方法進(jìn)行結構化存儲。
高中化學(xué)組的研究過(guò)程體現了團隊的密切合作，研究過(guò)程扎實(shí)，研究成果針對性強，值得每個(gè)備課組借鑒。
因為老師們帶著(zhù)自己的思考并擱置己見(jiàn)的傾聽(tīng)，從同伴及領(lǐng)導那里收獲頗多。談?wù)撝写蠹疫€拋出了日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題并展開(kāi)激烈的討論。
初中體育馮凱彬老師、初中英語(yǔ)王哲一老師、心理健康張安琪老師深刻的談及了自己在培訓中的感悟及收獲。
高一物理于蓬老師、高二物理劉澤華、初中歷史馬婷婷老師、高一歷史馬光榮老師都針對導學(xué)案用起來(lái)為什么不順手的問(wèn)題發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)。
于老師認為，導學(xué)案用的不順手這個(gè)問(wèn)題跟自己的參與度不大有關(guān)系，如果導學(xué)案全是由自己完成，用起來(lái)會(huì )很順手。在集體備課或小教研研討導學(xué)案的過(guò)程中，自己的參與度越高，用起來(lái)越順手。
澤華老師的核心觀(guān)點(diǎn)是：導學(xué)案要有利于教學(xué)，使用要想順手，前提是每一個(gè)人都動(dòng)手、組長(cháng)把關(guān)，有問(wèn)題一定要及時(shí)提出，他們組在小教研時(shí)會(huì )產(chǎn)生激烈的討論，最終讓大家認同、信服。
婷婷老師認為，目光應該聚焦到工具本身，其次再聚焦到用工具的地方，也就是課堂即學(xué)生結構化思維的發(fā)展等等。視角應該站在學(xué)生這里，將問(wèn)題分層分類(lèi)，設計之前預設和預判學(xué)生學(xué)習的結果。
光榮老師著(zhù)重分析了學(xué)生興趣不高主要原因，提出要調整問(wèn)題的難度，向思維層面去思考、去設置……
高中語(yǔ)文組認為教學(xué)六環(huán)節是結構化教學(xué)的抓手，而高質(zhì)量的學(xué)習任務(wù)鏈是有效落實(shí)課堂六環(huán)節的抓手。
高中語(yǔ)文組教研組長(cháng)張習芳老師分享了高質(zhì)量的學(xué)習任務(wù)鏈的四個(gè)標準：1.一定要以學(xué)生為主體;2.是解讀文本的一個(gè)關(guān)鍵;3.任務(wù)應該有挑戰性;4.若干個(gè)任務(wù)之間有關(guān)聯(lián)。
她以革命題材小說(shuō)群文閱讀為例，展示并闡述了任務(wù)鏈的設計意圖。三個(gè)任務(wù)鏈的設計擯棄了原有的問(wèn)題式導入，選擇了學(xué)生演繹，撰寫(xiě)頒獎詞，鑒賞等方式，讓學(xué)生真正主動(dòng)思維和建構，同時(shí)還訓練了學(xué)生總結、表達、合作、傾聽(tīng)等方方面面的能力。任務(wù)鏈將課堂六環(huán)節潤物細無(wú)聲的融入到了三個(gè)任務(wù)中，是對課堂六環(huán)節透徹領(lǐng)悟后的創(chuàng )新應用。
首先王力爭校長(cháng)以人們在傾聽(tīng)時(shí)思維上普遍存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn):人們總是會(huì )選擇性地接受你原有認知當中能接受的，愿意接受的信息，從而忽略了他人表達中的核心。進(jìn)而闡釋傾聽(tīng)的前提就是擱置己見(jiàn)，要站在客觀(guān)的角度拎出他人表達的內在結構，并且在此基礎上用新的結構對比舊的結構，從而完善體系，這才是一個(gè)好的學(xué)習過(guò)程。
其次王力爭校長(cháng)在張習芳老師分享的基礎上強調，結構化思維的刻意訓練一定是一個(gè)能讓學(xué)生去經(jīng)歷結構化思維的過(guò)程。在利用課堂六環(huán)節的教學(xué)中，不能讓六環(huán)節浮于表面，應當通過(guò)合適的問(wèn)題讓學(xué)生的思維在此過(guò)程中具有一定的挑戰，并且還要直指學(xué)科核心從而形成一個(gè)完整的任務(wù)鏈。之所以張習芳老師能夠創(chuàng )新出任務(wù)鏈的教學(xué)方法，就在于對結構化理論的通透，對結構化理論底層邏輯的理解。
王力爭校長(cháng)進(jìn)一步用結構圖的形式梳理了結構化思維的底層邏輯。
最后王力爭校長(cháng)對所有教師提出了期望：
1.期望上游學(xué)校的每一個(gè)老師都能打通結構化思維的底層邏輯，形成結構化教學(xué)的理論閉環(huán)。
2.期望上游學(xué)校的每一個(gè)老師不僅停留在觀(guān)念上的認可，更要做好知行合一。
3.期望各位老師在新學(xué)期中能夠在自我學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，思考結構化教學(xué)落地，形成適合本學(xué)科，適合自己的教學(xué)方法。
通過(guò)聆聽(tīng)王校的引領(lǐng)，再看看我們身邊已經(jīng)走在了結構化教學(xué)前列的同仁們，我們意氣風(fēng)發(fā)，我們心潮澎湃，我們也將跟上步伐，積極踐行，爭取讓學(xué)生早日學(xué)會(huì )結構化學(xué)習!
文字: 鄧娟 李浩文 李麗 任亮鵬 楊云云 倪莉莉 馬寧
圖片:買(mǎi)芮 郭海燕 倪莉莉
審核:劉歷紅
終審:王力爭